O PROMESTRE possui 13 (treze) linhas de pesquisa, visando a realização de Trabalhos de Pesquisa, em prol do desenvolvimento do conhecimento e da formação de profissionais capacitados para a produção e avaliação de materiais didáticos, a criação e o aprimoramento de novas metodologias e tecnologias de ensino.
A linha "artes e filosofias e resistências" situa o campo epistemológico - Arte - na interlocução com os movimentos de descolonização, decolonização, diferença, inclusão. A proposta é incentivar investigações e experimentações de processos criativos, pensados filosoficamente, em interface com a educação, a partir das poéticas da cena, do corpo e movimento, do audiovisual, das artes visuais. Com isso, abrem-se possibilidades para que professoras/es-artistas-
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Ementa: Alfabetização e Letramento
Alfabetização e letramento; aspectos cognitivos, linguísticos e socioculturais dos processos de alfabetização e letramento; aprendizagem e ensino do sistema de escrita alfabético-ortográfico e das convenções da escrita; aprendizagem e ensino das habilidades de compreensão e produção de textos; promoção de habilidades e atitudes adequadas à inserção dos estudantes em eventos sociais e culturais que envolvem a escrita.
DIDÁTICA E DOCÊNCIA : ensino, avaliação e profissionalidade
EMENTA DA LINHA
Teorias pedagógicas e ensino. Sala de aula e estilos de ensino. Relação professor-aluno-conhecimento. Estratégias de ensino. Avaliação externa à escola. Avaliação interna à escola. Profissionalidade docente. Formação, autoformação e heteroformação docente.
A Linha de Pesquisa Didática e Docência
A Linha de Pesquisa Didática e Docência no Mestrado Profissional Educação e Docência da FaE-UFMG tem como objetivo investigar saberes, concepções e práticas docentes acerca do fazer na sala de aula. A linha estrutura-se em dois eixos:
1 - Prática pedagógica e profissionalidade docente
Este eixo visa acolher pesquisas que articulem a prática pedagógica e a profissionalidade docente indagando suas interfaces. Especificamente, estudos e pesquisas que investigam a ação docente na sala de aula na interlocução com os processos formativos, tendo como foco o ensino.
Deste modo, se propõe a interrogar saberes que os professores (re)constroem a partir da reflexão sobre seus percursos de desenvolvimento profissional. Esta vertente, portanto, verifica aspectos inerentes à ação pedagógica, considerando como o professor vivencia processos de socialização profissional e de construção de sua identidade, ao longo de sua trajetória.
Às práticas de ensino subjazem diferentes concepções pedagógicas que por sua vez se vinculam à construção de saberes sobre a docência. Esses saberes vinculam-se às experiências e trajetórias vivenciadas pelos sujeitos no âmbito pessoal, social, acadêmico e profissional. Em seus estudos, Garcia (2009) adota o termo desenvolvimento profissional para se referir à concepção de docente como profissional do ensino, defendendo a ideia de um processo contínuo que possibilita aos professores adquirir e aperfeiçoar o exercício da docência. O processo de construção da identidade docente é contínuo e ocorre diante dos diferentes contextos em que o sujeito participa.
Nesta perspectiva, “a identidade não é um dado adquirido, porque em última análise tudo se decide no processo de reflexão que o professor leva a cabo sobre a sua própria ação”. (NÓVOA, 1995, p.16). A identidade se baseia em alguns princípios como adesão, ação e autoconsciência, e em valores que norteiam a prática pedagógica, a tomada de decisão e a reflexão. Neste contexto, o autor reforça a autonomia e desmistifica o mito da neutralidade na ação pedagógica, pois a “maneira como cada um de nós ensina está diretamente dependente daquilo que somos como pessoa quando exercermos o ensino” (NÓVOA, 1995, p.16).
A questão da profissionalidade docente engloba a temática dos saberes sobre o ensino. A partir do entendimento de que “a profissionalidade significa tudo o que é específico na ação docente, isto é, o conjunto de comportamentos, conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que constituem a especificidade de ser professor” (SACRISTÁN, 1995, p. 65), verifica-se que ela se constitui em um processo contínuo e complexo, englobando os diferentes percursos formativos vivenciados pelos sujeitos.
2) Estilos de Ensino
Trata-se de um eixo de pesquisa cujo propósito é identificar, analisar e sistematizar traços comuns, convergências e/ou singularidades entre os elementos pedagógicos no interior das salas de aula. Ou seja, regularidades ou particularidades nas diferentes experiências docentes situadas num dado contexto a partir da interação professor-aluno-conhecimento. Os estilos de ensino referem-se aos fazer do professor em sala de aula e suas percepções sobre ele, aos modos de organização do conhecimento que impregnam o ensino, na gestão da matéria e na gestão da classe (GAUTHIER et al., 2013).
A gestão da matéria (ou dos conteúdos) diz respeito aos enunciados relativos ao planejamento, ao ensino e à avaliação de uma aula, ou de parte dela, aos modos de organização das ações e das atividades, às estratégias de ensino, de avaliação, o conjunto de operações realizadas pelos professores junto aos alunos visando o ensino.
A gestão da classe ou os condicionantes da interação, por sua vez, dizem respeito às rotinas organizacionais, ações coordenadas pelo docente com o intuito de criar condições para que ocorram os processos de ensino e de aprendizado (GAUTHIER ET AL, 2013).
Assim, embora se tenha clareza de que fatores como nível socioeconômico, raça, gênero do estudante, escolaridade dos pais e investimento familiar interferem no contexto intraescolar e nos desempenhos, o enfoque são dimensões da docência, em aula, a “didatização” dos conhecimentos durante a gestão do ensino e da classe.
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Ementa
Organização curricular, conhecimento e cultura na Educação Básica. Práticas de Ensino e Relações de Aprendizagem da e na Educação Física. Saberes e Práticas na formação de professores de Educação Física. Memória, Narrativa e Experiência nas histórias de vida de professores de Educação Física. Movimentos sociais, organização coletiva e produção do conhecimento de professores de Educação Física. Educação Física, diversidade de corpos, deficiências e inclusão social. Educação Física e cidadania nas diferenças de classe e de gêneros; nas relações étnico-raciais; nas experiências em comunidades indígenas, ribeirinhas, quilombolas; e na educação no campo. Cotidianos, Aprendizagens e educação intercultural na Educação Física.
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TRABALHO E EDUCAÇÃO
Ementa
O trabalho como experiência sócio-histórica e cultural. Mediações entre Ciência, tecnologia, técnica e política. Organização dos trabalhadores, gestão do processo de trabalho e intervenção social. Produção, legitimação, reconhecimento, certificação e validação de saberes: linguagens, memória, racionalidades, experiência e intuição. Análise pluridisciplinar de situações de trabalho. Educação de Jovens e Adultos, Formação Profissional, Técnica e Tecnologia. Escola, mundos do trabalho, territórios urbano e do campo.
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Ementa
Desenvolvimento de pesquisas, abordagens, artigos e materiais capazes de contribuir com a qualidade social e a prática reflexiva em Educação de Jovens e Adultos:
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EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: ensino, formação e profissão docente
EMENTA:
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Ementa: Estudos sobre o ensino das humanidades no Ensino Médio: suas condições, potencialidades e problemas. O caráter educativo das humanidades: filosofia, sociologia, história, geografia e outras temáticas transversais. A interface do ensino de humanidades como cinema, literatura e artes em geral.
Filosofia:
Temas: filosofia do ensino de filosofia; ensino de filosofia e política; ensino de filosofia e processos de subjetivação, ensino de filosofia e contemporaneidade; filosofia e formação, filosofia e escola.
Sociologia:
Temas: A educação e seus sujeitos; relação família-escola; saberes docentes; juventudes e escola, juventudes e ensino médio; efeito-escola/efeito-professor; estudos de gênero, corpo e sexualidade com recorte em políticas de masculinidades e professores homens. A dimensão do tempo na docência.
Teatro:
Temas: Pedagogias do Teatro; Poéticas da sala de aula: processos criativos e de ensino e aprendizagem; Arte e Educação; Estudos Culturais e suas interfaces com as pedagogias das Artes Cênicas; Estudos do Corpo e suas interfaces com as pedagogias do Teatro; Formação de professores no campo das Artes Cênicas.
História:
Temas: Práticas de Ensino de História; Didáticas da História; Educação Histórica; Letramento Histórico; Consciência Histórica; História Pública; Pesquisa e Ensino de História; Trabalho Docente em História; História e Educação Escolar; História e Educação Popular; Materiais Didáticos e História; Fontes primárias e Ensino de História; Patrimônio Cultural, Educação e História.
Cinema e Educação:
Pedagogias do cinema; Estética e política do cinema; Processos de criação e produção de conhecimento com o cinema; Metodologias de pesquisa e ensino do cinema dentro e fora da escola; Cinema e educação; Oficinas de audiovisual; Vídeo Popular; Audiovisual comunitário; e Cinema indígena.
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Ementa
Estudos históricos e contemporâneos da relação campo-cidade no Brasil.Formação e qualificação de profissionais que atuam em processos educacionais escolares e não escolares no campo. Ação docente, gestão e avaliação de programas, projetos e atividades relacionados à Educação do Campo.
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Ementa
Políticas públicas para Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental. Políticas públicas, currículo e formação docente. Docência na Educação Infantil: política, formação inicial e continuada, concepções práticas. Linguagem oral e linguagem escrita na Educação Infantil. Organização de espaços e ambientes na Educação Infantil. Culturas infantis, jogos e brincadeiras. Infância, arte e educação estética. Infância, relações étnico-raciais e de gênero. Infância e desigualdade. Infância e práticas de cuidado e de saúde em diferentes contextos.
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Ementa
Estudos sobre função, modelos e desafios da educação em museus e centros de ciências. Análise das formas de interação e de mediação na formação cultural em museus e centros de ciências. Pesquisas sobre públicos, percepções e impactos das ações educativas e de formação científica em museus e espaços de ciência.
- Comunicação pública da ciência: produção e avaliação de material midiático;
- Formação de mediadores de museus a distância;
- Elaboração de indicadores de qualidade de visitas museais;
- Ensino de História Mediado pelos Museus;
- Formação de Educadores de Museus;
- Museus e mediação em processos de construção de memórias, identidades e conhecimentos;
- Musealização, territórios e novos públicos de patrimônio;
- Museus e coleções universitárias;
- Cultura científica em museus de ciências e em ações de comunicação pública da ciência;
- Museus/escolas: interfaces e apropriações recíprocas;
- Controvérsias sociocientíficas em espaços/ações de comunicação pública da ciência.
- Currículos de Ciências e Tecnologias em Espaços Museais; Educação e circulação de conhecimentos científicos e tecnológicos em espaços museais;
- Patrimônio, Sociedade e Cultura Industrial e Pós-industria
- Exposições e estratégias de divulgação das ciências;
- Patrimônio de ciência e tecnologia e desafios para extroversão e comunicação museológica;
- Museus e coleções e universitárias;
- Exposições virtuais.
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Ementa
Estudos sobre a tecnologia e de educação tecnológica. História das tecnologias e de seus usos: condicionantes e efeitos econômicos, sociais, políticos e culturais. As tecnologias contemporâneas e seus usos pedagógicos. Formação educacional escolar para competências e habilidades tecnológicas.
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Ementa
Estudos sobre o ensino de ciências: condições, potencialidades e dificuldades. Metodologias e processos de experimentação no ensino de ciência. Formação inicial e continuada do professor de ciências. Identidade, saberes e profissão docente. Educação e Ciências.
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